“Noción y práctica de la situación problema en historia”

Dalongeville, Alain.

Construir un modelo didáctico teórico y práctico constructivista de la historia supone una ruptura en el terreno pedagógico, de la formación de docentes, de la investigación y de la socialización de los resultados de la investigación histórica.

Pocos investigadores  hablan realmente de construcción del saber de la historia y no se concibe el modelo de Piaget, por lo que se usa con fuerza la narración de la historia como didáctica de la historia, y estas prácticas no ayudan en nada a la hora de construir mentes críticas. Volver sobre los conceptos que son al mismo tiempo elementos que estructuran la didáctica de la historia y objetos de trabajo en clase, es una de las condiciones necesarias.

Giovanni y De Vecci mostraron que los alumnos no eran páginas en blanco, sino que ya traían representaciones mentales individuales y sociales, y que éstas representaciones son un obstáculo que impide que se construyan nuevos conocimientos., por lo que es el maestro quien se encarga de organizar estas representaciones y rescatar aquellas que ayudaran al alumno a la construcción de su conocimiento; sin embargo cuando existe homogeneidad entre los saberes de los alumnos y los maestros, es lo suficientemente fuerte, esas representaciones no pueden ser modificadas en algún aspecto  por las de los maestros.  Sin un trabajo previo sobre las representaciones  de los alumnos persisten  las antiguas representaciones  y se compromete la construcción de los conocimientos que hay que aprender.

En este caso el papel del profesor es crear las condiciones necesarias, tales como:

a) prever una situación para que puedan emerger las representaciones del sujeto;

b) analizar las representaciones, un trabajo para el que raramente los profesores están formados;

c) elaborar una situación (fases individuales, semicolectivas y colectivas) que le va a resultar dificultosa al sujeto-discente y hacer de manera que las representaciones que tenga no le sean suficientes para ir más allá del punto muerto al que le han conducido sus representaciones iniciales;

d) movilizar materiales (documentos de todo tipo, consignas de trabajo) que fomenten la disonancia cognitiva.

El modelo de la situación problema, plantea como una situación problema una situación histórica  caracterizada por puntos de vista, intereses contradictorios, divergentes, separados  por testigos que pueden esclarecer  la situación del problema histórico (perteneciente al pasado) y alimentar la situación pedagógica de trabajo (perteneciente al presente) que se puede proponer a los alumnos.

Los principios en que se basa el modelo de la SP son:

·         Pluralidad de puntos de vista.

·         Pluralidad de significados,

·         Conflictos socio- cognitivos.

·         Concepto eje de la situación problema.

Basado en estos principios la didáctica de la historia fomentara dos campos : por una parte, que haya más interés por la pedagogía concreta y que no se conforme con  acumular constataciones; y, por otra, que sea más especulativa, imaginando modelos didácticos que intenten reconciliarse con la construcción de conocimientos.

“La Situación problema en la enseñanza de la historia: Reseña de un acercamiento y una revelación”.

Graciela Fabian.

Ante la práctica  común en la enseñanza de la historia que se reduce a la memorización de datos y fechas totalmente descontextuados de un proceso histórico así como al culto acrítico de los héroes nacionales, surge la metodología de la Situación  Problema, que plantea una historia-verdad contra una historia compleja, construida a partir de contradicciones.

El planteamiento de una Situación problema  conlleva a una lectura activa que implica regresar al texto una y otra vez motivados por una misión, la confrontación de puntos de vista que produce cuestionamientos y la idea de concepto como herramienta de transformación.  El hecho de reconocer que las cosas, los conceptos, el conocimiento no se ha inventado de la nada, que surgen de un proceso de construcción, que tienen una historia.

“La problematización, en la construcción del conocimiento, pone en juego todo el potencial que poseemos”.

La enseñanza de la historia desde el planteamiento de la SP  plantea que puede contribuir a la formación de ciudadanos, desde el concepto de alteridad, es decir estudiando la historia se establece un encuentro con el “otro” (un actor o testimonio del pasado) y que este es también un encuentro con la mentalidad , la cultura del “otro” que habla de “otro” y de sí mismo.

Los elementos que conforman un SP son:

• ·         Ruptura,
• ·         Misión,
• ·         Conceptos claves,
• ·         Redacción de la Situación Problema. “

“INNOVAR PARA DIVERSIFICAR Y FORTALECER EL APRENDIZAJE HISTÓRICO MEDIANTE ENTORNOS VISUALES”.

Manuel Moreno Castañeda.

 Las estrategias para el estudio de la historia, varían según la finalidad que el estudio pueda tener,  como ejemplo están los métodos tradicionales como el anecdotismo, efemérides, verbalismo, etc,  que se han desarrollado para los diferentes tratamientos de la enseñanza de la historia, y que hoy hay necesidad de innovar.

Dentro de este planteamiento de innovación está lo que podemos rescatar de lo tradicional, lo que valdría la pena conservar.

La respuesta ¿para qué aprender historia?, orientará mejor las decisiones que se tomen con respecto a los modos de aprender y enseñar historia, así como a las técnicas e instrumentos tecnológicos más apropiados a los propósitos planteados.

En la conjunción de diversos enfoques y dimensiones se requiere pasar procesos como:

·         Entender conceptos de causa, efecto, cambio y continuidad.

·         Juzgar la validez de las narraciones históricas y construir las propias.

·         Construcción personal y colectiva de la conciencia histórica.

Con todo esto, el aprendizaje de lo histórico puede ayudar a reflexionar sobre la toma de decisiones en distintos ámbitos y niveles, ya sea como simple ciudadanos o como personas que ejercer el poder público, sin olvidar que tanto los valores como la ideología están siempre presentes en la práctica y en su orientación metodológica, de lo que se puede no ser consciente.

Así mismo, hay que tener claro el modelo educativo que orienta el trabajo docente.

“EL BLOG: QUÉ ES Y CÓMO USARLO EN EDUCACIÓN”.

María del Refugio Coronado Gallardo.

El blog es una herramienta tecnológica con un sistema de publicaciones en internet que funcionan como bitácoras o diarios electrónicos,  que está siendo aprovechado en educación, con los llamados Edublogs; no se trata de aprender a usar esta herramienta tecnológica, sino aprender a través de ella, ya que se convierte  en herramienta imprescindible para el autoaprendizaje en formación continua.

Los usos en educación son:

·         Como herramienta de gestión del conocimiento.

·         Como espacio de reflexión del alumno sobre su aprendizaje.

·         Como red social.

Las competencias que desarrollan en el estudiante son:

• ·         Reflexión, escritura , reformulación de textos.
• ·         Fomentan el debate y el dialogo.
• ·         Desarrollan la propia identidad.
• ·         Promueve el trabajo colaborativo.
• ·         Desarrolla la responsabilidad sobre lo que se dice y la forma como se dice.
• ·         Promueve la investigación.
• ·         Facilita el contacto social al crear vínculos.

Usar este tipo de herramienta requiere crear un ambiente flexible a fin de estimular el interés en el estudiante, ya que el papel del profesor  es el de facilitador de un espacio de libertad en la construcción de su propio conocimiento.

 ACTIVIDAD 1.

1.- ¿Qué es Historia?

     Es el estudio de los hechos  pasados  para comprender el presente que vivimos

2.- ¿Para que aprender Historia?

    Para comprender como los sucesos del presente tienen su origen en el pasado,  y reflexionar en la toma de decisiones del presente tomando como ejemplo las del pasado.

3.-¿Qué métodos utilizas para enseñar Historia?

    Actualmente se utiliza la comprensión de procesos desde lo económico, político, social y cultural.

4.- Tu manera de enseñar Historia se parece a la que usaron tus maestros en tu formación básica?

      No, era más memorista de nombres de  personajes  y fechas, uso de cuestionarios y resúmenes.

5.- ¿Qué resultados has obtenido con la utilización de estos métodos?

     No mucho, hay mucho desinterés por parte del alumno hacia  la materia, al alumno le cuesta trabajo razonar, comprender y relacionar.

6.-¿Con qué materiales didácticos cuenta tu escuela para la enseñanza aprendizaje de la Historia?

      Videos, libros de texto.

7.-¿Qué hace falta para mejorar tu práctica en relación a los métodos para la enseñanza-aprendizaje de la Historia?

     Promover el interés hacia la asignatura, y la comprensión y razonamiento en los alumnos.