VIVENCIAS E INTENCIONALIDAD; FENOMENOS DETERMINANTES DE LA PERCEPCIÓN

En este texto se definen los conceptos de Vivencia e Intencionalidad como funciones inherentes de la conciencia y sin que una se dé sin la otra, las define como un binomio que construyen en la conciencia del individuo las percepciones y significados de las experiencias de las situaciones vividas.  La vivencia según la autora es el fenómeno  de la experiencia en situación específica que da cuenta de la forma como un sujeto se hace consiente de determinadas situaciones a partir de vivirla de determinada manera; y que la intencionalidad es la orientación mediante la cual el sujeto se aproxima al fenómeno, lo conoce y posibilita en aquel el desarrollo de una consciencia particular acerca de la cosa vivenciada.

Por tanto, basado en estos conceptos  es importante situar a los alumnos en los  fenómenos históricos que se quiera que aprendan, para que puedan sentir el gusto por la historia y no crezca en ellos el sentimiento de aburrimiento y fastidio hacia la asignatura, claro está que para lograr esto es indispensable brindarles experiencias que puedan vivir, apropiándose de las situaciones del pasado y  presente de tal manera que provoquen situaciones de aprendizajes significativos. Como ejemplo de esto, en la lectura se relatan los casos de tres maestras, que narran su experiencia con el aprendizaje de la historia, en su etapa de estudiantes, refiriendo que estuvo basada en un método de dictado, transcripción y memorización que les generó el rechazo hacia el estudio de la historia y  les creó una visión errónea sobre ella; todo lo contrario sucedió con una de ellas , pues a pesar  de que  su maestro era igual a la de las otras dos, la percepción y el significado de su experiencia creó una conciencia intuitiva y reflexiva a cerca del pasado, gracias a narraciones de historias que le contaba su padre.

Con estas anécdotas, debemos reflexionar sobre nuestra práctica docente, ya que si no creamos vivencias agradables a nuestros alumnos provocaremos el sentimiento de rechazo hacia la asignatura.

LA HISTORIA ORAL COMO RECURSO METODOLOGICO EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

Dentro de la práctica docente la investigación juega un papel primordial en la producción de conocimiento, particularmente en la historia regional que propone varios puntos para su enseñanza:

·         La metodología en la enseñanza de la historia: Es imperativo que se realice una práctica docente con una enseñanza participativa en donde las actividades, tanto del maestro como del alumno, mantengan relaciones internas y externas alrededor de la escuela, con recursos metodológicos que los aproximen hacia una apropiación y creación del conocimiento histórico.

·        La relación escuela-comunidad: Los aprendizajes significativos deberán responder a necesidades concretas de una comunidad, tanto escolar como de la sociedad en su conjunto; rescatar el vínculo que existe entre el proceso enseñanza‐aprendizaje e investigación nos llevará a tomar una nueva postura de cómo aprender, recrear y producir conocimiento histórico en una relación directa con la familia, el barrio, la ciudad y la región.

La enseñanza de la historia no debe seguirse presentando como una acumulación de datos sintiendo el conocimiento histórico como algo ajeno; es por ello, que se debe  adoptar una metodología que promueva una integración del conocimiento y tienda los vínculos, por un lado, entre la investigación y la docencia y, por otro, entre la escuela y la comunidad. En este sentido,  la enseñanza de la historia regional proporciona recursos metodológicos como la historia oral, como la creación de fuentes al ir en la búsqueda de historias no oficiales, con el fin de rescatar aquella que no ha sido escrita y no se encuentra en los libros de texto, la cual lleva a maestros y alumnos a tender una relación con la comunidad en donde van a realizar su trabajo de campo y a enfrentarse a una historia viva y actuante. "La historia oral son las memorias y recuerdos de la gente viva sobre su pasado" y así, al presentarse como una propuesta didáctico‐metodológica dentro de los programas escolares, permite ampliar los límites del conocimiento, específicamente en el campo de la historia social. "La historia oral escolar sirve para salvar la brecha entre lo académico y la comunidad: trae la historia al hogar, ya que relaciona al mundo del aula de la clase y el libro de texto con el mundo directo y diario de la comunidad en que vive el estudiante" Porque además aquel que narra su pasado se lo apropia, al estudiante se le promueve hacia la investigación, la cual no le resultará tan ajena, porque la realizará en el mundo que está más cercano a él que es el de la familia, el de su barrio, o el de su pueblo.

Entre los posibles temas de proyectos que pueden trabajarse en programas escolares, desde la historia oral, encontramos las historias de vida familiares, las migraciones, costumbres, historia oral de su barrio o escuela o la propia autobiografía. En un proyecto de historia oral es posible recuperar, además de la voz de aquellos que nos dejan su testimonio, objetos tales como fotografías o retratos, cartas, diarios personales, vestidos y todos aquellos tesoros familiares que se han guardado durante décadas entre las familias. Dentro de la metodología de la historia oral, una vez recogida la fuente, esta tiene dos manejos: uno por su propia naturaleza como fuente y la segunda por el trabajo de crítica y análisis de contenido.

Otro de los temas que se abordan en el trabajo de historia oral es el de la temporalidad, plantea que, efectivamente, deben tomarse en cuenta las cronologías que pueden presentar los acontecimientos nacionales, pero su visión o interpretación va más allá, en el sentido de que no se puede plantear el conocimiento de una realidad regional, cuando ésta se ve a través de un encuadramiento de tiempos nacionales y sin tener en cuenta los locales.

A partir de la metodología de la historia oral se genera un nuevo proceso en el ejercicio histórico que lleva a comprender el universo de la historia desde su región.

PROPUESTAS METODOLOGICAS EN HISTORIA Y FUENTE ORAL

La explotación inteligente del testimonio oral fija tres puntos importantes:

La selección del testimonio: la recomendación es entrevistar a personas de cierta edad, limitar el tiempo de la entrevista, definir el tema de la entrevista, no hacer preguntas muy meticulosas, así como aprender a guardar silencio cuando el entrevistado habla, no insistir en recuerdos dolorosos, en sí crear un ambiente favorable, e inclusive de confianza teniendo un primer encuentro con el entrevistado.

El lugar de la entrevista: se recomienda un ambiente favorable  y puede ser en  su  hogar  o en el  trabajo del  informador,  siendo el domicilio donde se puede crear un ambiente más favorable, ya que ahí se sentirá más a gusto rodeado de recuerdos, fotografía, que le permitan avivar los recuerdos.  Sin embargo cada ambiente presenta sus ventajas y desventajas, por las distracciones de compañeros, jefes, familiares, etc.

La guía de entrevista:  Debe ser preparada minuciosamente, consultándose diversas fuentes para elaborarla.  Esta guía de entrevista puede ser directiva, no directiva o semidirectiva. El cuestionario no deberá ser muy estricto, pero tampoco mu libre sino que debe dejar al entrevistado crear su propio discurso sin alejarse del tema central.  La transcripción se debe realizar lo antes posible de preferencia por la persona que lo hizo o en su caso colaborar tomando en cuenta algunas reglas como: colocar  corchetes, o  puntos suspensivos, si la persona no quiere ser nombrada poner sólo iniciales, colocar símbolos o signos, cuando la entonación es muy fuerte se imprimirán en negritas, organizar el texto en párrafos, que tenga subtítulos, los errores se corregirán en nota, además es importante pedir a los trascriptores que firmen el texto y al hacerlo acepten la responsabilidad del mismo.

La publicación se debe elaborar a partir de la grabación, en un relato literario esforzándose por restituir el ritmo de la palabra y las impresiones recibidas en la entrevista, se puede evitar las repeticiones, pero hay que considerar el máximo respeto al discurso y la necesidad de hacerlo accesible al lector.  En la sugerencia es importante definir una posición de acuerdo a su labor específica como son formar, coordinar y suscitar.

“Noción y práctica de la situación problema en historia”

Dalongeville, Alain.

Construir un modelo didáctico teórico y práctico constructivista de la historia supone una ruptura en el terreno pedagógico, de la formación de docentes, de la investigación y de la socialización de los resultados de la investigación histórica.

Pocos investigadores  hablan realmente de construcción del saber de la historia y no se concibe el modelo de Piaget, por lo que se usa con fuerza la narración de la historia como didáctica de la historia, y estas prácticas no ayudan en nada a la hora de construir mentes críticas. Volver sobre los conceptos que son al mismo tiempo elementos que estructuran la didáctica de la historia y objetos de trabajo en clase, es una de las condiciones necesarias.

Giovanni y De Vecci mostraron que los alumnos no eran páginas en blanco, sino que ya traían representaciones mentales individuales y sociales, y que éstas representaciones son un obstáculo que impide que se construyan nuevos conocimientos., por lo que es el maestro quien se encarga de organizar estas representaciones y rescatar aquellas que ayudaran al alumno a la construcción de su conocimiento; sin embargo cuando existe homogeneidad entre los saberes de los alumnos y los maestros, es lo suficientemente fuerte, esas representaciones no pueden ser modificadas en algún aspecto  por las de los maestros.  Sin un trabajo previo sobre las representaciones  de los alumnos persisten  las antiguas representaciones  y se compromete la construcción de los conocimientos que hay que aprender.

En este caso el papel del profesor es crear las condiciones necesarias, tales como:

a) prever una situación para que puedan emerger las representaciones del sujeto;

b) analizar las representaciones, un trabajo para el que raramente los profesores están formados;

c) elaborar una situación (fases individuales, semicolectivas y colectivas) que le va a resultar dificultosa al sujeto-discente y hacer de manera que las representaciones que tenga no le sean suficientes para ir más allá del punto muerto al que le han conducido sus representaciones iniciales;

d) movilizar materiales (documentos de todo tipo, consignas de trabajo) que fomenten la disonancia cognitiva.

El modelo de la situación problema, plantea como una situación problema una situación histórica  caracterizada por puntos de vista, intereses contradictorios, divergentes, separados  por testigos que pueden esclarecer  la situación del problema histórico (perteneciente al pasado) y alimentar la situación pedagógica de trabajo (perteneciente al presente) que se puede proponer a los alumnos.

Los principios en que se basa el modelo de la SP son:

·         Pluralidad de puntos de vista.

·         Pluralidad de significados,

·         Conflictos socio- cognitivos.

·         Concepto eje de la situación problema.

Basado en estos principios la didáctica de la historia fomentara dos campos : por una parte, que haya más interés por la pedagogía concreta y que no se conforme con  acumular constataciones; y, por otra, que sea más especulativa, imaginando modelos didácticos que intenten reconciliarse con la construcción de conocimientos.

“La Situación problema en la enseñanza de la historia: Reseña de un acercamiento y una revelación”.

Graciela Fabian.

Ante la práctica  común en la enseñanza de la historia que se reduce a la memorización de datos y fechas totalmente descontextuados de un proceso histórico así como al culto acrítico de los héroes nacionales, surge la metodología de la Situación  Problema, que plantea una historia-verdad contra una historia compleja, construida a partir de contradicciones.

El planteamiento de una Situación problema  conlleva a una lectura activa que implica regresar al texto una y otra vez motivados por una misión, la confrontación de puntos de vista que produce cuestionamientos y la idea de concepto como herramienta de transformación.  El hecho de reconocer que las cosas, los conceptos, el conocimiento no se ha inventado de la nada, que surgen de un proceso de construcción, que tienen una historia.

“La problematización, en la construcción del conocimiento, pone en juego todo el potencial que poseemos”.

La enseñanza de la historia desde el planteamiento de la SP  plantea que puede contribuir a la formación de ciudadanos, desde el concepto de alteridad, es decir estudiando la historia se establece un encuentro con el “otro” (un actor o testimonio del pasado) y que este es también un encuentro con la mentalidad , la cultura del “otro” que habla de “otro” y de sí mismo.

Los elementos que conforman un SP son:

• ·         Ruptura,
• ·         Misión,
• ·         Conceptos claves,
• ·         Redacción de la Situación Problema. “